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      教育论文

      基于“雨课堂”的天然药物学教学研究

      时间:2019年07月04日 所属分类:教育论文 点击次数:

      摘要:信息技术的快速发展,不仅改变人们的生活方式,也改变了教学模式。将雨课堂应用于天然药物学课程教学,能够拓宽学生学习渠道,延伸课堂教学时间,提高学生学习主动性,改善教学效果。 关键词:雨课堂;天然药物学;混合式教学 天然药物学是高等职业教育

        摘要:信息技术的快速发展,不仅改变人们的生活方式,也改变了教学模式。将“雨课堂”应用于天然药物学课程教学,能够拓宽学生学习渠道,延伸课堂教学时间,提高学生学习主动性,改善教学效果。

        关键词:“雨课堂”;天然药物学;混合式教学

      教育教学论坛

        天然药物学是高等职业教育药学、药品生产技术等专业课程体系中的一门专业基础课程。本课程以天然来源的、未经加工或只经简单加工的、具有医疗或保健作用的植物、动物和矿物作为研究对象,研究其质量和变化规律,探讨其资源和可持续利用。本课程研究对象的内容和范围很广,与本草学、植物学、动物学、化学、药理学和中医学等学科知识联系紧密,为学生今后从事天然药物以及相关领域工作提供理论与技术支撑[1]。

        天然药物学课程共90学时,其中理论课66学时,实验课24学时,课时安排紧凑,教学内容难度不大,但涉及面广,如药用植物学基础知识、天然药物的质量保证等。教学过程中多采用以教师讲授为主的教学方式,学生反映每种药物所列各项内容千篇一律,易学难记。再加上课时有限,学生数量多,教师与学生互动机会少,无法及时了解学生知识掌握情况,往往导致课堂教学效率不高[2]。为了改变这一现状,我们将“雨课堂”引入天然药物学课程教学,效果较好。

        1“雨课堂”及其优势

        “雨课堂”是清华大学在线教育办公室与“学堂在线”共同研发的智慧教学工具,面向社会免费开放使用。其目的是全面提升课堂教学体验,让师生互动更加方便、频繁。“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入PPT和微信,将课外预习、复习与课堂教学紧密联系起来,让课堂互动永不下线。“雨课堂”的两个载体:PPT是课堂教学的主要手段,教师对于PowerPoint的制作、使用十分熟悉;微信虽然出现较晚,但是市场使用率极高,在年轻人的生活中占据非常重要的地位。

        所以,以PowerPoint与微信作为载体的“雨课堂”很快获得年轻人的认可[3]。“雨课堂”由3部分组成:一是教师在电脑端访问http://ykt.io/download网页,下载并安装最新版“雨课堂”软件。安装成功后,打开PowerPoint,雨课堂会在顶端工具栏中出现。教师通过微信扫码登录,创建课程和班级后即可进行“雨课堂”教学。

        教学过程中,可以利用“雨课堂”在课件中插入视频资料。此外,教师还可以在课件中创建选择题、主观题等多种类型的试题,课前或课后推送给学生用于预习、复习,也可用于课上测试,及时了解学生学习效果。二是学生通过手机微信接收教师推送的课件、视频等教学资料,随时随地学习。三是教师通过“雨课堂”的数据采集、分析、存储等功能,掌握学生课前预习、课中学习和课后复习情况[4]。

        2“雨课堂”在天然药物学课程教学中的应用

        2.1课前

        课前,教师根据教学大纲要求,结合天然药物学课程内容特点,整理各章节教学重、难点,设计启发式问题推送到学生手机端,学生自己安排时间,完成课前预习任务,优化课堂教学效果。例如,学习根类药材三七时,课前推送“服用假三七多人中毒”的新闻视频,让学生了解服用假三七对人体的危害,并提出问题:大家都听说过哪些关于三七的故事或用过哪些含有三七的药品、日用品?三七的名字有何由来?它与人参有什么关系?白芍和赤芍,都是毛茛科植物芍药的根,两者的来源与性状有何不同?药效有何区别?花类药材中的红花与西红花名字仅一字之差,它们之间有何关联?为何市场价格天差地别?学生带着这些问题去预习,查阅资料,学习更加有针对性,且充满趣味性,学习效率明显提高[5]。

        2.2课中

        通过课前预习、查找资料,学生对将要讲授的内容已经有所了解。对于课前发布的问题教师可以通过“雨课堂”随机点名回答,了解学生课前预习情况。根据学生回答情况以及集中出现的问题,教师进行细致讲解。上课时学生在手机上同步观看PPT,解决了后排学生因看不见屏幕而注意力分散的问题。上课过程中学生如对课件内容存在疑问,可在幻灯片页面点“不懂”或“评论”按钮,教师根据课堂小结中的提示重新讲解,及时调整教学进度。学生也可点击收藏PPT,以便课下复习。讲授完毕后,教师可通过“雨课堂”的随堂测试功能进行考核,对答题又快又好的学生进行奖励,以此活跃课堂气氛、增加师生互动。

        2.3课后

        传统教学模式下,课后教师与学生很少互动,学生如果有问题,需要单独找教师咨询。通过“雨课堂”平台,教师可在课后将相关试题推送到云端,学生利用课后时间,在手机端完成,间接督促学生复习巩固。教师对平台反馈的数据进行分析,可以了解学生的学习情况和知识掌握情况,对课堂教学进度进行调整。教师还可以推送一些拓展资料,拓宽学生知识面[6]。

        2.4考核

        天然药物学考试成绩由3部分组成:过程性考核、实验考核和期末考试。过程性考核占总成绩的20%,其中出勤率占10%,课堂提问测试占10%;实验考核占总成绩的20%;期末考试占总成绩的60%。由于教学时数的限制,传统教学模式下课堂点名和测试无法顾及每个学生,所以考核成绩略显不公平。使用“雨课堂”教学,上课时学生通过微信扫码进入班级,教师可根据课堂人数及签到结果掌握学生实际到课情况,节约了点名时间。授课过程中或课后,教师通过雨课堂发布习题,学生通过手机完成,平台记录答题次数与准确率,让过程性考核有据可依[7-8]。

        3结语

        “雨课堂”利用PPT和微信的优势,将其融入天然药物学课堂教学,使课前、课中、课后紧密衔接,提高了学习效果,激发了学生自主探究的兴趣。网络与课堂的结合使教学得以延伸,借助“雨课堂”数据收集和分析功能,量化学生学习效果,从而帮助教师及时调整教学方式与进度,提高教学效果。“雨课堂”这种新颖的“以学生为中心”的上课方式对教师提出了更高要求。

        一方面,教师需要课前认真准备相关资料,提炼启发式问题,对于教学重、难点进行梳理、总结,将其变成学生容易理解的知识碎片,通过课前自学掌握。另一方面,“雨课堂”可以调动学生学习积极性。学生课前、课后会查阅大量资料,这也要求教师不断更新知识体系,扩大知识面,加强理论学习。教学改革的目标是提高教学效果,如果教师只是单纯地将“雨课堂”搬到课堂上,很难吸引学生注意力,不能真正提高教学效果。教师只有不断充实自己,研究与创新教学方法,使原本枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣,使学生从被动学习转变为主动学习,充分发挥其主观能动性,才能获得更好的教学效果。

        参考文献:

        [1]陈雁.高职药学专业天然药物学的教改探索[J].现代医药卫生,2016(4):619-620.

        [2]贺百花,胡灿.智能手机在天然药物学教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(6):42-43.

        [3]齐兴.基于雨课堂授课模式的探究[J].教学与教育信息化,2018(21):245-247.

        [4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报,2017(2):105-108.

        [5]马晓惠,董鲜,徐福荣,等“.雨课堂”在《生药学》教学中的应用[J].中国民族民间医药,2018(14):119-121.

        [6]蒋雯音,杨芬红,范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化,2017(10):14-17.

        [7]谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛,2018(52):95-96.

        [8]刘纪兴,刘丹“.雨课堂”下生物学教学与现代教育技术的深度融合[J].生物学教学,2018(10):39-40.

        教师评职投稿刊物:《教育教学论坛》是一本面向教育界、学术界以及大专院校师生的国内外公开发行的国家级教育类学术刊物。是经中华人民共和国新闻出版总署批准,由河北出版集团主管,河北教育出版社、花山文艺出版社主办、中国教育发展战略学会终身教育工作委员会协办的教育类学术期刊,(国内刊号:CN 13-1399/G4 国际刊号:ISSN 1674-9324)。

        

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