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      教育论文

      校本研修文化的建构策略

      时间:2019年06月29日 所属分类:教育论文 点击次数:

      摘要:校本研修需要有文化支撑,校本研修文化能把研修活动转变为自发、自觉的习惯行动。立足教学、立足学校实际建构校本研修文化,从思想认识、活动开展、制度保障等方面协调共进,方能推动校本研修的常态化、有序化、科学化开展,真正促进教师综合素质的提

        摘要:校本研修需要有文化支撑,校本研修文化能把研修活动转变为自发、自觉的习惯行动。立足教学、立足学校实际建构校本研修文化,从思想认识、活动开展、制度保障等方面协调共进,方能推动校本研修的常态化、有序化、科学化开展,真正促进教师综合素质的提升。

        关键词:校本研修;文化;建构策略

      校本课程

        校本研修源于20世纪60、70年代“教师即研究者”运动,是当代教育发展的必然结果,是我国教育体制改革的必然结果,是促进教师专业发展的重要途径[1]。校本研修在真实教学情境中改进教学实践,改善学?纬,提升办学水平及教育质量,在促进学校学生发展的同时促进教师的发展,是一种既注重切实解决实际问题,又注重归纳并探索教育教学规律的应用性研究。

        “文化”是“人文化成”的缩写,出于《易经·贲卦》彖辞:“刚柔交错,天文也;文明以止,人文也。观乎天文,以察时变,观乎人文,以化成天下。”甲骨文中,“文”的象形是“手执棍棒”,意为“以棍棒教化”;“化”是“会意”组合字,“人”和“匕”的组合,充斥了残酷和血腥。后来,棍棒引申为制约着人们的习俗、概念,“匕”引申为诗词歌赋等经过人的认识、点化、改造、重组的精神及物质。

        文化是学校不断发展的核心和基础。校本研修文化是规范推动校本研修的精神和物质的总和,从属于学校文化。校本研修文化的建构要在全面梳理校情及学情的基础上,通过“走出去”“引进来”等形式,通过思想建构、活动建构、制度建构等方式,让教师找到归属感,从而在参与校本研修过程中,迸发出应有的热情与活力,达到培育教师团队的目的。

        一、统一“三个认识”是建构校本研修文化的前提

        校本研修“基于学校及教师的发展”,“为了学校及教师的发展”,“通过学校及教师的发展”。要实现这三个目标,校本研修文化建构必须统一三个认识。

        (一)认识到校本研修常态化是学?沙中⒄沟墓丶7⒄沟那疤崾茄⒄,关键是教师要发展,校本研修的实质就是促进教师发展。新时代,教师教育的重心已经转到了学校。校本研修是顺应时代发展、深化课程改革、实现教师专业化发展的根本。学校能否可持续发展,关键在能否坚持常态化开展校本研修。学校应以校本研修为重心,以问题为实践导向,常态化开展研修活动,持续整合教学、科研、德育、教师队伍建设,着力校园文化建设等工作,发现并解决教育教学中的实际问题,在职业价值、职业操守、专业知识、专业能力、身心健康等方面实现教师专业标准,[2]加快教师专业成长步伐。

        (二)认识到校本研修必须立足教师和学生,以人为本校本研修为教师实现自我、感受成功、体验幸福提供了一个广阔的空间,只有充分调动教师的内驱力,增强教师对学校的归属感和认同感,校本研修才能具有长久的生命力。因此,校本研修必须坚持“以人为本”理念,立足教师专业发展需求、职业规划发展,改变行政命令方式,把校本研修变为教师主动积极的行为,引导教师追求智慧教育、做成功教师、体验幸福人生。当下评课研讨往往变成自我检讨会,如果基于问题,将研讨问题定为“你觉得这节课有哪些成功的地方,还有哪些困惑”,这样的校本研修以问题为导向,尊重人,增强了上课教师的自信,激发了参与者的智慧,就会生成很多有价值的观点。

        (三)认识到校本研修必须立足学校地域,因地制宜“适合的就是最好的”。国际化是一个趋势,有国际视野的学校,完全可以利用国内外资源开展校本研修活动;本土化是一个潮流,受地域、资金限制的学校,完全可以深入挖掘学校本地资源开展校本研修活动。学校在长期的发展过程中,留下了许多与社会地域相关的物质与意识信息。这些信息可通过提取和整理而成为当下和今后的教育资源,校本研修通过“提取—分析—体验—调节”这些信息,实际上是研究者对自己身心进行重构而发展自我的过程[3]。如果不立足学校自身现状,因地制宜地开展校本研修活动,效果往往适得其反。

        二、立足教学,开展系列活动是构建校

        本研修文化的核心当前,校本研修存在这样两个苗头:为“完成任务”被动研修;研修内容“假、大、空”,没有问题指向,与日常教学脱节。校本研修要解决教育教学行为中的实际问题,必须以学校为基地,立足教学,开展有特色的研修活动。

        (一)开展回归教学的研修活动

        校本研修要“降重心”,立足教学,立足课堂,多研究教学环节,多研修课型案例,多研修学情教情,围绕教师的主体性和差异性,开展分层、分类且有阶段性、有弹性的项目式研修,注重个性化反思,研修目标量力而行,操作措施切实可行,解决教师内在“心理需求”,解决教育教学“真问题”,在服务教学和提高教师专业水平上下“真功夫”。

        (二)开展师生同步主题阅读的研修活动

        “腹有诗书气自华”。阅读是一种品位,学校是充满书香、具有浓厚文化气息的场所。校本研修要结合书香校园、环境文化等显性文化建设,开展师生同步阅读活动,用书香浸润教师心灵。围绕一个主题进行阅读,通过主题确定、阅读体验、成果展示等研修过程(前期调研阶段、研讨实践阶段、总结推广结论阶段),如开展“五个一”阶段性阅读活动(阅读一本书、分享一次读书心得、分享一个教育叙事、评选一个阅读达人和阅读班级、建设一个书香班级和书香家庭或书香寝室),营造一种进修业务、潜心教育、精心育人的良好氛围,让教师在个性化、生态化发展中体验到校本研修的幸福。

        (三)开展校本课程建设的研修活动

        教师参与课程开发、教师成为研究者是基础教育课程改革提出的明确口号。校本课程开发能提高教师课程意识和课程开发能力,形成自主专业引导和专业规范的成长方式。围绕课程建设,通过课程整合或开发,如建设“学科超市”、活动课程、社会实践课程、人文交流课程、研学旅行课程等一系列特色活动课程,充分发挥教师的集体智慧,采用分工合作、分类组合等形式,汲取地方人文资源、网络资源、家长资源、社会资源、游学资源,为校本研修注入新的元素,让多元文化在学校交融,使教师的专业成长更加全面。

        (四)推行以合作互助为主的研修模式

        合作互助是教师提升专业素养,发挥个体创造力和群体合作力的有效途径。“学、教、研”三线互助,能有效解决课堂教学研究散兵作战式、学科研训活动主题随意盲从式、课题研究任务驱动式的原发状态,推动教师的专业素养发展,营建“自助助人,享受成长”的教师研修文化环境。在这个基础上,推行研修主题、专家引领、网上分散、师徒结对、系列特色等研修模式,关注课堂教学,注重研修的系统性、持久性,使研修内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节,体现出研究的层次性、多元性、师本化。

        三、学;肪、制度是构建校本研修文化的保障

        校本研修规划制订、研修活动开展,学校教学、政教等工作与校本研修的整合,必须在组织领导和研修制度框架下统一科学管理和指导,从形式和内容上规范“校本四课”(引路课、教学研讨课、公开课、汇报课)等研修活动的开展。

        (一)营造校本研修环境

        学校教导处、教科室、总务后勤等部门要协调配合,给教师营造宽松的环境,让教师能结合学科特点、自身需求心情愉快地开展研修活动。如体育教师进行健身,英语老师观看英文原版影视,美术老师外出写生,只要是对提高教师自身综合素质有利的研修活动,学校就全力支持。具体说来,要建好制度环境、文化环境、心理环境和物质环境,制定校本研修的相关计划、规划和制度,确保校本研修规范化、制度化和常态化,着力打造校园研修文化,张扬积极上进的专业进修舆论,树学校品牌,创学校特色,提升学校教育内涵,赋予教师课堂教学自由权,让学校与教师彼此信任。

        同时,加大研修资金投入,做好研修阵地建设,注重激发教师研修内需,升级校园环境的软件与硬件,不断创设与新课程相适应的办学条件。

        (二)健全校本研修机制

        校本研修活动要规范有效运行,学校就要成立校本研修指导委员会,由校长牵头,教科室、政教处、教导处等部门具体实施,年级组、教研组协同配合,建好课堂机制、激励机制、财力机制[4]。校本研修活动除了定时间、定地点、定内容、定标准、定评价外,学校主要领导必须全程参加,必须要发表意见。学校领导的直接参与是对校本研修的重视、尊重。

        同时,还要鼓励教师参加国培、省培等学习培训,以及各种形式的继续教育学习、学历进修,为所有参加学习的教师提供方便条件,给复习时间。建构校本研修文化是一个长期的、艰巨的过程。学校每个管理工作者如果始终保持一份热情和责任,凝聚起全体教师的智慧和力量,形成研修文化,就有可能走出一条能真正实现教师、学生、学校整体发展的研修之路。

        参考文献:

        [1]吴孔宝,杜启明.校本教学研修问题与指导[M].合肥:安徽大学出版社,2016:4-5.

        [2]陶本一等.我国教师专业素质研究报告[M].北京:北京大学出版社,2015:269-284.

        [3]徐卫,陈刚.痕;赝逃挠τ眯岳砺奂安僮鞑呗訹M].成都:电子科技大学出版社,2017:5-6.

        教育论文范文阅读:课堂教学中如何增强教学效果

        内容摘要:在新课程改革时代潮流下,作为教育教学工作者,如何转变教育教学观念、增强课堂教学效果是个值得思考的问题。笔者认为,作为一线教师要不断与时俱进,开拓创新,精心设计,认真组织教学,通过新颖的导入、激发兴趣,重整教材、由浅入深,分组讨论、合作探究等,增强课堂教学效果。

        

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