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      教育论文

      基于云班课的《数控加工技术》混合式学习研究

      时间:2019年05月25日 所属分类:教育论文 点击次数:

      摘要:在深入研究混合式学习理论的基础上,设计了混合式学习模式的框架,进行了学前背景分析,完成了教学方案设计,并在《数控加工技术》课程中进行了对比试验研究。试验结果表明,基于云班课的混合式学习模式对于学生的学习成效有正面影响。 关键词:云班课

        摘要:在深入研究混合式学习理论的基础上,设计了混合式学习模式的框架,进行了学前背景分析,完成了教学方案设计,并在《数控加工技术》课程中进行了对比试验研究。试验结果表明,基于云班课的混合式学习模式对于学生的学习成效有正面影响。

        关键词:云班课;数控加工技术;混合式学习

      计算机教育

        0引言

        随着教学科技的不断推陈出新,例如网络教学、虚拟现实、翻转课堂等,让教师在课堂上能达到不同层次的应用,而学习者也得以借助智能手机与无线网络开展自主学习。在信息化背景下,如何利用信息化资源提升教学效果,并培养学生的自主学习、团队合作与批判思考能力等,是当前重要的课题[1]。本文通过理论研究与实践验证,探索基于云班课的混合式学习模式在《数控加工技术》课程中应用路径与实际效果。

        1混合式学习

        混合学习的定义是一个正式的教育计划,学生在其中学习:至少部分通过在线学习,学生控制时间、地点、路径、节奏的某些因素;至少部分在监督中实习位置远离家庭;每个学生在课程中的学习路径的方式相互关联,以提供综合的学习体验[2];旌鲜窖坝兴闹帜J剑鹤荒J、弹性模式、菜单模式以及增强型虚拟模式[3]。

        2教学设计

        混合式学习模式借助移动网络平台的发展,将线上自主学习融入线下传统学习之中。

        2.1学前背景分析

        (1)课程目标分析!妒丶庸ぜ际酢房纬棠勘臧ǎ1)认知领域和能力领域:向学生介绍在数控加工技术领域的专业实践所需的基本原理,并向学生展示数控加工技术环境中常见的挑战,为以后的学习奠定基础;2)专业技能领域:工具的使用是该课程一个重要方面,学生被要求学习使用数控机床与辅助工装设备零件的工艺设计、程序编制、实操加工、质量检验等工作,以及在团队内部进行沟通;3)跨专业能力领域:为学生提供发展跨专业通识能力和素养的机会,如沟通技巧、对职业道德的理解以及作为团队成员开展工作。

        (2)课程内容分析。(3)学生特征分析。学生生源为高中生和三校生,混合成班,学生基础参差不齐,自我约束能力较差,学习动力不足,自主学习能力欠缺,自我意识比较强,对新鲜事物感兴趣。(4)学习平台的选择。常用学习平台有学习通、雨课堂、云班课等。云班课具有云端服务、行动学习、翻转课堂与数据分析的四大功能特色,故采用云班课。

        2.2教学方案设计

        教学方案设计致力于教学理论的混合(混合学习理论、布鲁姆认知目标分类理论)、教学资源的混合(教材、教辅、PPT、视频、动画等)、教学环境的混合(线上、线下)以及学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)的混合[3]。

        3教学实施与评价

        3.1选择实验样本

        选取数控设备应用与维护专业三个平行班作为实验样本。G17434班为混合式教学实验组,G17432\G17433班为常规式教学对照组。由于三个班级学生学习成绩、管理水平、师资力量基本一致,能够保证实验信度。

        3.2设计学习任务书

        《数控加工技术》按照教学情境设计了20份学习任务书。严格遵循学习目标要求开展学习任务书的设计,将知识点转化为问题、知识点覆盖面与权重遵循课程标准要求。

        3.3课堂活动的组织

        (1)初始测验:考核学生课前学习APP资源的效果,针对存在的问题重点讲解;(2)任务实施:包括进阶作业和协作探究,以“小组讨论+个人实战”形式开展;(3)个别指导:针对学习困难的学生提供个别指导;(4)成果展示:结合PPT利用仿真软件现场演示;(5)教师总结:任务完成情况,提出整改意见,并布置新任务;归纳梳理技能点和知识点。

        3.4线上活动的实施

        线上活动遵循“提出问题-分析问题-解决问题-评价问题”的主线;教学内容注意难易程度,合理分配时间[3];梳理关键知识点上传到云平台,缺课和学习困难学生可利用资源补充学习。

        3.5任务测评

        任务分值:工装方案(10分)、刀具选择(10分)、程序编写(20分)、仿真加工(20分)、实际加工(40)、产品质量检测(20分)。占分比重:自评得分(20%)、组长评价(20%)、互评得分(20%)、教师评价(40%)。

        4效果分析

        实践表明,各小组均能利用云班课中所学知识点与技能点开展项目任务研究,体现了较强的自主学习能力。从最终任务成绩来看,实验组在学习成效测验的得分高于对照组,差异明显。据此,基于云班课的混合式学习模式对于学生的学习成效有正面影响。

        5结语

        本文在深入研究混合式学习理论的基础上,设计了混合式学习模式的框架,进行了学前背景分析,完成了教学方案设计,并在《数控加工技术》课程中进行了对比试验研究。试验表明,基于云班课的混合式学习模式对于学生的学习成效有正面影响。

        参考文献:

        [1]郑金道.基于混合式教学的配送业务操作与管理课程新设计之思考[J].林区教学,2018(11).

        [2]詹捷宇.基于混合式学习的计算机理论性课程设计[J].计算机教育,2018(11).

        [3]姜晨.混合式教学在中职《数控编程与加工》课程中的实践研究[D].浙江工业大学,2017.

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